前阵上了“解决问题的策略”一课，属于自创内容，自说自话，但也自得其乐。

背景：

1、学生解决问题能力弱，影响后继学习。这恐怕是每一位接触新课程的小学数学教师共同的感叹。产生这一现象的原因有来自教材编排的因素——解决问题不再分类出现，而是与计算相结合、甚至老教材中分多个课时教学的如今极有可能只是悄悄在练习中露一下脸。学生解决问题能力的缺失还有来教师的原因——未能站在整套小学教材的高度去梳理整个小学阶段应用题教学的体系，不清楚各个年段对于解决问题必须要达到怎样的目标。

2、与课题研究、与本学期教研主题相结合。应用题教学是小学数学教学中非常重要的一个方面，亦是教师苦恼与困惑较多的一个领域。因此意在通过课堂呈现前期课题研究中的思考，检验在教材教学内容之外增加“解决问题的策略”这一内容的意义、价值与必要性。

目标定位：

1、使学生初步掌握用“综合法”分析、整理信息。学生解决问题能力的缺失，我认为主要原因有二：一是对运算意义理解、掌握得不到位。因为四则运算意义的理解是解决一步计算解决问题的基础与支撑。而两步计算解决问题又是以一步计算为基础的(这是一~三年级的任务)。二是缺乏分析、整理信息的方法。有相当一部分学生面对多条信息无所适从，不知该如何下手从中寻找问题的答案，学生需要学习和掌握分析、整理信息的策略。

2、学会用综合法分析、整理信息这一策略解决问题。本课并不拘泥与局限于教学某一类、或某几类两步计算应用题的解题方法、思路，而是使学生感悟到面对两步甚至多步计算的实际问题时都可以用不断发现隐藏信息这一策略对已知信息进行进行分析整理最终解决问题。

设想：

（一）根据两条已知信息寻找隐藏信息，训练学生对数量关系的敏感度。

（二）根据三条已知信息寻找隐藏数量，目的有三：一是使学生感知两条已知信息——得到新的数量——根据新的数量结合另一条已知信息——再一次发现新的数量这一不断发现隐藏数量的过程。二是使学生初步感悟到寻找隐藏信息的过程即解决问题的过程。三是有意识地引导学生养成有序思考、合理分析的意识和习惯。

（三）从众多信息中选择关联信息寻找隐藏数量解决问题。

后记：

教学意图呈现清晰，学生所思所述所得所悟达到预期目标。然课堂清朗有余张力不足，显机械，欠厚实。有待改进。

幼时，因着当教师的父亲，与那些除了学校发的语文数学等教材外再没有其他书的村里的伙伴比，我有可以炫耀的，有着美丽图案、有趣童话的象《幼儿画报》、《智力世界》和一些早已忘了名字的花花绿绿的小人书。再大些，认字了，从大了我十几岁的小舅舅床底下发现了宝藏——一那种如今只有偶尔在旧书摊上难得一见的小连环画，一大捆，足有一米高。每页一幅图画或照片，却只有一两句话，一个下午可以看掉N本，这一捆的连环画，我也反复翻了有N多遍吧。从舅舅的小连环画里，我知道了阿拉丁和神灯，知道了牛郎织女，知道了霍元甲方世玉。

到了小学高年级，从邻居两个比我大了4、5岁的女孩子嘴里，我知道了琼瑶岑凯伦，慢慢地也发现了前者悲情的风格和后者富家公子贫家女的套路。奇怪的是，当时大人并不干涉，许是他们并没有发现我在看这些危险的闲书，许是他们发现我对两位作家的作品并不太感兴趣，因为很快我又从大伯伯的橱柜里发现了《射雕英雄传》，（还有《三国志》什么的，但对这些事关社稷的宏大话题很是排斥，竟然连翻开的兴趣都没有）还从因着结婚修缮房子整理房间的大舅舅那里找到了《碧血剑》、《青峰剑》等武侠小说。

幼时在乡下，没有见识过儿童乐园，没有听说过肯德基麦当劳千尊比萨各式牛排，就这样任由N位鸡妈妈领着它的一群宝宝肆无忌惮地把晒在场上的稻谷吃了个够，我，则坐在小竹椅上沉浸在刀光剑影或是故事情节里。

到手的第一本有质量的书应该是初中毕业将要去师范的那个暑假，我从读研的表姐那里拿来了路遥的《平凡的世界》，平装的紧缩成一本，120万字啊，密密麻麻的，看起来眼睛真累，但还是不出几天就消灭了，说不出好在哪里，就觉得这书和以前看过的不一样。又陆续地从表姐那里顺手牵羊牵来了《红楼梦》《白鹿原》等等。

到了师范，通过图书室，知道了萧红萧军聂紺弩史铁生莫言余华，很多课上，或明目张胆或偷偷摸摸看穆斯林的葬礼看静静的顿河八月的乡村，还曾被历史老师没收过。也开始自己买一些所谓的世界名著，简爱、红与黑、傲慢与偏见、漂亮朋友……因为流浪情结也买三毛，哭泣的骆驼稻草人等被借后一去不复返。因为一句“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”而崇拜顾城，顺带着知道了北岛，也买雪莱泰戈尔。就这样在上铺的床上靠着软软的被子消遣了师范的三年。

工作了，也有了互联网，想看什么鼠标一点便呈现在你眼前了，省钱又省事。但终不如面前一杯菊花茶，蜷在沙发里或在铺满阳光的阳台上一页一页地把书翻薄了的感觉。

还会一直消遣下去。

——若不是要求每月上传两篇随笔，我会继续用在这里拼凑字符的时间消遣。

雨婷说，“老师，难道你讨厌我们吗？为什么你要离开我们呢？”孩子啊，我知道，其实你也不相信是这样的原因——我听出了你的不解和略微的埋怨。课间的时候，每次校园中、过道上的迎面相遇，你们总爱拦腰给我一个拥抱，真喜欢你们带给我的温暖和温馨，更喜欢你们课上的专注和作业上漂亮的字迹。面对几个孩子不认真的态度我有时会生气，但懂事的你们也知道，我生气是因为你们偶尔的对自己不负责任，我生气是因为相信你们可以更优秀——绝非讨厌。我看到你说这话的时候眼圈红了，你是否发现，我也一样。就是在写这句话的现在，电脑屏幕在眼前有些模糊。

接下来的每个课间，我听课的教室的门外，探头探脑地总有你们的小脑袋，只要我一出来便被你们簇拥，叽叽喳喳地向我诉说谁还是调皮，谁越来越棒了；拉着我的手问着问那，当得到我今天一天都在这里时你们的雀跃让我有些许愧疚——我的到来并没有带给你们什么啊，何以惹得你们欢呼啊。可爱的毅说，老师是贵客，邀请贵客去教室坐坐吧。看着你们，心底满是感动。最让我感慨的，是面对你们“老师，今天再给我们上节课，好吗？”的请求。以前，要是有事体育课与数学课对调先上数学课你们也会有不满；要是挪用了体育课那对你们来说可是我欠了你们一大笔帐——记忆中欠的帐可都两清的。今天，你们齐齐要求我再给你们上一堂数学课，而我只能为难而委婉的拒绝：今天没有时间啦，下次有机会我们一起上课吧！也不知道，这样虚无缥缈的承诺会不会有兑现的机会，若有，我相信，一定是美好愉快和幸福的40分钟。

虽然现在我又有了另一拨与你们一样可爱的孩子，但我仍会时常想起你们，仍会关注你们的进步，仍会祝愿你们健康快乐地成长——因为，两年虽然不算很长，但一生并没有太多的两年，我们相处的这段时光是我们彼此生命中众多美丽的记忆和缘分中的其中之一。

女儿于一个月前结束了幼儿园生活，家里已经时不时地以唤她为“小学生”。

今天是小学生同志第一天上学前拼音班。总是未雨绸缪的她昨天晚上已经学会了使用削笔机并削了足够多的铅笔，把各种可能需要的文具装进新买的书包，查看数遍后才放心地安睡。

8：30准时上课的，考虑到小学生同志吃饭龟速，早上7：30，狠着心把她拍醒。小学生同志怀着对小学生活的憧憬与小学生身份的自豪，虽喊着困死了困死了，但还是毫不拖延地刷牙洗脸，早饭所用的时间差不多是平时的1/3。

平时，常看见送孩子上学的家长背着书包，样子很是滑稽，挺看不惯的。曾担心会不会以后爷爷奶奶也会如此。好在前几日有意识地说起这个话题的时候，奶奶说：我们可不要这样，欢欢自己背书包哦。

路上，小同志不停地说，怎么还没到呢？怎么还没到呢？听着偷偷笑了一阵，这地点离家近的，常路过，是她熟悉的，看来小同志心情激动，可以理解。到得教室后她便当我不存在，忙着把笔盒本子往外掏，我说了两遍“我走啦，再见”，她才头也不抬地敷衍了句再见。和刚才走廊上看见的拉着妈妈的手哭着不让走的孩子真是天壤之别。

回到家中，家人惊奇，这么快啊！送到就回了啊？

见过很多家长，一桩桩一件件一遍遍地叮咛，事无巨细为孩子准备好了一切，上课了还不肯走，趴在窗外看孩子。心情是可以理解的，但是没必要的。孩子会比我们想象的能干，相信她们能自己面对和处理自己力所能及的事。

从孩子学会走路起，我就选择放开手。

一个病人，只想安生。

前者，是某一期人民教育上介绍的一位颇有成就的女教师说的，后者，来自于我那坚强的，才华容貌遭天妒的同学。

当又听到一个不幸的消息，奇怪自己没有一惊一乍，语速还是这样，音高还是如此。不敢说禅，但确是愿意亲近那种禅意。在佛的眼里尘世即苦难，每个人都在苦苦挣扎，只是形式不同罢了。佛还说，迷情最苦。

扯远了。听着慧慧的消息想到上面两句，同时，也理解了前几日电视节目中看到的那个23岁的女孩。

曾经阳光的男孩，生命的烛焰日渐微弱——人真的太脆弱，任何一个小小的部件有任何一点小小的不适都会不得安生，更何况是承载着人体新陈代谢等重要功能的肾脏。通过报纸，通过热心的记者，这个23岁的女孩走近了这个奄奄一息的生命，并且，奇迹般的配型成功。她决定捐肾，瞒着父母。

取出自己的一个器官，其后果任何一个成人都不会不知道，若对方是自己的亲人，那无话可说。但对方是一个几天前还素不相识的人，如同我这个旁观者一样，医院不解，甚至请来了心理学方面、伦理学方面的专家组，对这个女孩进行一系列测试，以证明其能为自己的决定负责，其所作所为是有效力的。看到这儿，真为这个女孩不值，如此巨大的牺牲换来的只能是众人疑惑的，揣测的，异样的目光——这孩子，是不是精神有问题呀！憨憨的傻傻的那种吧。

能用自己的力量挽救一个生命，不说所有人，但我想9成以上的人都会去做的吧，就象汶川地震中，那么多人演绎了那么多感人至深的故事，诠释着人间大爱。

但，那似乎又不太一样，要是捐的是几百甚至上千CC血，捐的是骨髓，我想不会有太多的人犹豫。但她要捐的，毕竟是那样一个对自己来说也是那样重要的器官。

现在理解了。

当时不解，只因遥远。现在，明白了。当这样的事情发生在你的身边，你也会难以抉择的。

一头是一个可以因自己而重新鲜活的生命；一头是父母亲人和或多或少因此而受影响的自己的将来。这个23岁的女孩子，做出了这人世最残酷的两难抉择。

节目的最后，两个年轻的孩子灿烂地笑着。我却哭了。祝福他们以后的路，平安，快乐。

也祝福慧慧。

直到现在竟然还对那件衣服念念不忘，再出门那精神可没那么可嘉，只祈祷下次再去时没人动过我的衣服，它还在架上等着我。要谁动了我的衣服，那简直太不人道了~~

第一天的行程，景点名已忘，但清晰地记得彼时太阳没露脸，但是车内众MM已忙不迭地往手臂、脖颈一遍遍地盖防晒霜。导游先生冷眼视之，嗤之以鼻，不紧不慢地说：涂防晒霜也是有讲究的，乱涂是没有用的。海边的人是不涂防晒霜的，也不戴你们这样的帽子，没用的。你们有没有发现，他们戴的是那种帽檐宽宽的斗笠，他们穿那种厚厚的长袖的衣服。要是他们脱掉衣服，你会惊奇地发现——听到这儿，我想每个人应该都象我一样，无比沮丧地想，原来寄予它厚望的防晒霜只能起到心理安慰的作用，看来最好的防晒物品还是厚的衣物，我们仿佛已经惊奇地发现脱下衣服，他们的皮肤还是那么白皙。只听廖导接着说：你会惊奇地发现——他们的皮肤竟然还是那么黑。喜欢这样的文字游戏，有点幽默。

忘了是第几天了，咽下所谓的饭菜后等车，我抱着某美女的腰，头枕着她的肩膀，幽幽地道:“抱着你真舒服。”美女嗲嗲地回：“被你抱着也很舒服。”两人陶醉着呢，传来一男声，低音炮式：“哎哎哎，肚子上的肉出来了。”又一声音，貌似男中音：“肚子上的肉太多了，以后不要穿这么短的衣服了。”真是讨厌，谁让你们看了，看见了也不用这么直白呀。

照例地，在下车前赶紧地涂防晒霜。后排美女说：“我的防晒霜PH值30。”旁边蟀哥惊讶加佩服状。我晕，之前已经给纠正过了，不是PH啦，是SPF。PH值大于7的是碱性的，要是PH值30那是比烧碱还烧碱，抹上去皮肤将比焦炭还焦炭。推断：“你小时候化学肯定没学好。”美女反驳：“哪里，我化学成绩一直很好的，不过我承认我实际运用起来是很差的。”哎，应试教育的产物啊，被应试教育毒害的活化石啊。

某日，欣赏蝴蝶标本，美女叹：“这黄色的好漂亮啊！”边上蟀哥接得快：“LY最喜欢看黄色的。”

每天处处都可见木瓜，虽味道一般但据说此瓜有某某功效，便趁机多吃，HL也要分享，不给，一定要，就施舍了一块。稍顷，蟀哥双手抚着某部位说：“我开始发胀了，我好胀啊！”矛盾的是，之后某一天，结队逛大街穿小巷时，此蟀哥郑重地宣布：经过大量的、认真仔细的观察，发现此地的女子波涛并不汹涌，说明木瓜有某某功效纯属夸大事实。

六天的海南之行，耳边颇听得几句令人莞尔的嗔言痴语，之前曾想要用语录的形式记录下来，写完后发现并不是语录。

写这段话的是一个叫岚的女孩子。平时上课很认真，很专注；不难的问题也常能举起她的小手，成绩不错，但与她那股认真劲相比似乎还应该更出色些的。读到她这段留言第一感觉是孩子的天真可爱，可再一咀嚼，分明是一个孩子的无奈和沉重——我思考了，我努力了，可是我依然不知道自己这样想这样做对不对，我再也没有办法了，只有等待老师的评判与发落了。错了，扣分，除了接受还能怎样呢？扣分就扣分吧，反正已经习惯了……我想，这段话的背后是孩子对学习的无奈感与挫折感。笑意凝固，深深叹息。

想起前不久一个叫丹的孩子跟我说：“老师你好狠啊，我算错一题你就扣了我3分。”这个孩子一年级时很沉默，成绩很不理想，眼神里总有几分惹人心疼的恐慌，象只受惊的小兔子。现在已经很开朗，常能看到她灿烂的笑。我捶她一拳，“竟然说我狠，又不能怪我的，你看卷子上的评分标准就是这样的啊。”

小小的孩子，那么在意，那么紧张分数。在家长的唠叨下，在我们老师有意无意的暗示影响下，孩子对分数是那么崇拜。应该说，这种在意、紧张和崇拜是孩子认真努力的动力，但是我总有种隐隐的担忧，不愿意看到孩子失去比分数更重要的东西，比如对学习的兴趣，比如自信。在我看来，只要认真了，努力了，就不该求全责备，有好的态度和习惯就可以了。

岚的成绩是96，不知道在那么多的满分中她会不会感到失落。午间去教室，过道上正好迎面碰到她。迎接我的是满面的笑容：“老师你来陪我们一起吃饭吗？”我说是啊，搂着她的肩膀一起走向教室。她打开餐盒看见红烧土豆，苦着脸说：“我不能吃甜的和红烧的。”我说别急，看看我的菜是什么，打开，是小排笋尖。我说你运气真好哦，不是红烧的。孩子乐呵呵地吃去了。他们习惯了瓜分我的饭菜，我也乐得他们帮我解决，省得那个眼尖的缘总委婉地批评我：“老师，你怎么只吃这么点啊；老师，你怎么剩那么多啊。”害得我教育他们把饭菜吃完的资格都没有。

饭后，那些得了满分的孩子紧张地问我：“今天卷子带回去签字吗？”我知道是他们怕我待他们订正完后收回复批而不能带回去炫耀和骄傲。我就笑着默认，他们欢呼着一哄而散。我搜寻岚的目光，看到我在看她，她马上回应我一个灿烂的笑。面对这么懂事，这么可爱的孩子，我总觉得我们的教育缺少了什么。